Пикулик С.В. Лекционно-семинарская система при обучении географии

Лекционно-семинарская система при обучении географии

Пикулик Светлана Викторовна
учитель географии школы №797, ВАО, Москва
pikuliksv@yandex.ru

Научить учащегося в школе всему, что понадобится в жизни, невозможно, но можно и нужно научить его самостоятельно добывать знания, научить уметь их применять на практике.

Первое, что необходимо сделать для поднятия  эффективности и результативности  урока,  увеличить удельный вес самостоятельной работы учащихся.

Успех обучения во многом определяется отношением школьников к учению, их стремлением к познанию, способностью осознанно и самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, активностью.

Сегодня появились новые  технологии обучения, однако не следует забывать и о тех технологиях, которые  использовались ранее и их эффективность доказана самой жизнью. Одной из таковых является лекционно-семинарская система обучения.

Она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания.

Лекционно-семинарской системе свойственно много функций, главными из которых являются:

Преимущества использования лекционно-семинарской системы  обучения в школе  очевидны, так как она позволяет осознать школьниками процесс учения; даёт возможность активного включения в него; позволяет планировать учебную деятельности; позволяет учителю строить учебный процесс на разных уровнях сложности и использовать нетрадиционные формы обучения.
Лекционно-семинарская система вводится, как правило, в старших лицейских или гимназических классах с последующим принятием индивидуальных зачетов по каждой теме. Успешно применяется при изучении  многих дисциплин, в том числе – географии.

Такую систему обучения  в географии лучше практиковать в 9-10-х классах, а отдельные ее элементы в 6-8-х классах.

Умение слушать необходимо каждому человеку в любых жизненных ситуациях, и этому необходимо учить. Слушание лекции – это сложный творческий процесс, к которому учеников нужно готовить с 6-го класса, постепенно увеличивая время на объяснение и рассказ, давая при этом определенные задания с учетом возраста и подготовки школьников.

Слушать лекцию — это значит, понимать содержание, запоминать, выделять главное в содержании краткими записями, составлять план, графический конспект. Проведение лекций приводит, как правило, к перегруппировке материала. Учебные темы можно и нужно давать крупными блоками.

На своих уроках я использую вводные и обобщающие лекции, но лекции могут  представлять собой и модификацию урока сообщения новых знаний.

Школьная  лекция во многом приближается к рассказу, но значительно продолжительнее по времени и может занимать урочное время целиком.      Следует помнить некоторые требования к школьной лекции: научность, доступность, единство формы и содержания, эмоциональность изложения, органическая связь с другими видами учебных занятий.

Обычно использую лекцию, когда необходимо дать дополнительный материал или обобщить его. Огромную помощь оказывает презентация, сопровождающая лекцию.

Учащихся необходимо учить записывать лекции, а именно: показывать приемы конспектирования, использования общеупотребительных сокращений и обозначений, учить дополнять материал лекций, применять необходимые схемы, чертежи, таблицы.

В начале лекции я сообщаю тему и план. На первых порах учащимся приходиться указывать, что записывать, при этом, не превращая лекцию в диктовку. В дальнейшем они должны самостоятельно по интонации и темпу изложения выделять подлежащее записи.

После одной или нескольких лекций проводятся семинарские занятия.  Возможно использование двух видов семинаров: в форме докладов и сообщений или в вопросно-ответной форме. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя. При подготовке к семинарам учащиеся могут использовать Интернет-ресурсы.

Семинарскому занятию предшествует длительная заблаговременная подготовка. Сообщается план занятия, основная и дополнительная литература, намечается работа каждого ученика и класса в целом. Структурно семинары довольно просты. Они начинаются с краткого вступления учителя, затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы. В конце занятия учитель подводит итог, делает обобщение.

Возможно проведение семинара в особой форме – форме диспута.  Диспутом всегда руководит учитель, и сохраняются традиции коллективной работы учащихся на уроке. Семинар-диспут имеет и особую цель - формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. На семинаре в результате предварительной работы над программным материалом учащимися решаются задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера

Практикум – выполнение практической работы. Она может быть как индивидуальной, так и групповой. Выполняться либо самостоятельно, либо по инструкции. Практикумы во многом способствуют решению практических  задач.  

Одним из принципов учебно-воспитательного процесса старшей школы является принцип поэтапного рассмотрения учебного материала на разных уровнях познания.

Первый уровень - урок-лекция, на котором учащиеся коллективно воспринимают, осмысливают, усваивают новый материал.

Второй уровень - урок-практикум, на котором учащиеся не только осмысливают, но и применяют свои знания.

Третий уровень - урок-семинар, на котором происходит закрепление, совершенствование и творческое применение знаний, умений и навыков.

Четвертый уровень познания - урок-консультация, на котором происходит не только применение знаний, умений и навыков, но и их коррекция.

Пятый уровень - урок-зачет, на котором учащиеся обобщают и систематизируют свои знания по теме.

Таким образом, лекционно-семинарская система организации учебного процесса дает возможность ученику многократно, на разных уровнях познания, поработать над изучаемым материалом.

Предлагаю один из вариантов планирования  темы  «Население мира»  в рамках  лекционно-семинарской системы обучения; вопросы для семинара, презентацию лекции.

 Планирование темы

Приложение 1.

Обобщение знаний по теме «Население мира». Семинар

Вопросы для подготовки

1. Почему численность населения является важным показателем социально-экономической характеристики любой страны?
2. С какими трудностями и проблемами сталкиваются страны с традиционным и современным типом воспроизводства? Подтвердите свой ответ  конкретными примерами.
3. Как вы объясните этническую близость народов, живущих далеко друг от друга: венгров и финнов, жителей Филиппин и Мадагаскара?
4. Всегда ли плотность населения напрямую зависит от степени благоприятности её природных условий? Приведите примеры.
5. Какие типы миграций по масштабу, времени, мотивам, формам вы знаете?
6. К каким социальным и экономическим последствиям приводят изменения в составе населения страны в результате миграций?
7. Можно ли утверждать, что человечество вступило на путь превращения нашей земли в «планету-город»?
8. Особую роль в современной  жизни  играют крупнейшие города, получившие название «мировых городов». Как вы считаете на основе каких критериев можно выделить такие города? Какие города мира можно отнести к мировым?
9. Как вы считаете, процесс урбанизации носит стихийный характер или им можно управлять?
10. В двух странах  одинаковая средняя заработная плата. Можно ли казать, что жители этих стран имеют одинаковый уровень жизни? Ответ поясните.

Презентация

Приложение 2.

План-конспект урока "Рельеф суши. Горы" 6 класс

Цель урока: дать общее представление о рельефе Земле в целом и об одной  из его основных форм – горах.

Задачи:

а) Образовательные:

б) Воспитательные

в) Развивающие

Оборудование:

Ход урока: